职业高中语文阅读教学的调查与思考

泾县二中   李卫华

[摘要]职业高中语文阅读教学，存在着教师的主导作用和学生的主体作用没有很好的发挥等问题，必须倡导研究性阅读教学法，抓信息，抓技能，培养学生的综合素质和动手能力，在培养“用”的技能上下功夫。

[关键词]职高   语文阅读教学   调查与思考

一、问题的提出

职业高中语文阅读教学是指从学生的特点出发，采取正确的途径和方法，以激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读能力为目的的教育教学实践活动。也是将学生已有的知识、技能在阅读实践中升华、应用，提高动手能力、培养技能的过程。语文阅读教学活动，影响着学生个体语文素质的发展水平。但是，语文阅读教学的现状却不尽人意。学生的阅读局限于语文课本中的讲读课文和名家名篇,视野狭窄，方式不新，探索不够，能力不强。语文教师如何以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式培养学生的阅读能力呢？如何让语文阅读园地成为培养学生想象能力和创新能力的天地，成为开拓视野、提高审美情趣、发展健康个性、培养学生综合素质的乐园，成为学能所用的新天地？

二、调查对象与调查方法

调查对象：职业高中在校学生。

调查方法：通过问卷、召开座谈会、个别谈心等形式，调查语文阅读教学目标是否明确、教师的主导作用和学生的主体作用是否发挥、阅读教学方法是否单一、手段是否新颖、课外阅读教学活动是否开展、教学效果是否满意等问题，准确了解职高语文阅读实践活动的开展现状，掌握丰富的第一手资料。

三、调查的结果与分析

1、从目标角度看，存在阅读教学的目标不够明确的问题。许多职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以课本为中心，阅读教学目标不够明确，对阅读教学的计划、步骤、方法的预立不够重视。就“学”而言，不少学生阅读文章后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，学生的问题意识不强，特别是综合能力、动手能力不强，不能把知识转化为技能。

2、从教学过程角度看，存在教师的主导作用和学生的主体作用没有很好发挥的问题。以教师为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文阅读教学变成知识的单向灌输和枯燥的技术训练。教师没能很好地关注每个学生的发展，往往越俎代疱，包办代替，在学生自主分析、总结、内化上做得不够；对体现语文本位的提问方法、提问过程训练不到位；没有对学生提出的问题进行分析、整合，没有形成与教学目标一致的教；不够注重学习方式方法的指导，学生探究学习不够，自主、合作学习虚拟化，合力不大，费时低效；优等生与“学困生”两极分化严重。正如华东师范大学叶澜教授一针见血地指出的那样：“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教学效果可想而知。

3、从教学方法和手段上来看，存在阅读教学方法还比较单一、手段还不够新颖的问题。许多教师怕动脑筋，怕麻烦，怕做课件，怕收集资料，照本宣科，很少运用多媒体等现代化教学手段，所以学生的阅读兴趣不高，阅读教学效果当然也不太理想。

4、从活动开展情况来看，存在课外阅读活动开展少的问题。不少教师没有树立“大语文”观，没有对学生的课外阅读提出要求，指导不够。许多学生家长也存在错误的观念，不注重给自己的孩子买课外书，甚至不允许看课外书，影响了知识面的拓展，致使阅读教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文阅读的轻视情绪，不利于提高学生的综合能力。

四、调查结论

阅读过程是认知信息的过程，是学生获取信息的一种手段。语文教师应该积极倡导研究性阅读教学法，抓信息，抓技能，培养学生的综合素质和动手能力。即：以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，筛选主要信息；压缩有用信息，重组新的信息；加工原码信息，让信息条理化。因此，职业高中语文阅读教学不必把重点放在文章句式、修辞、写法等方面，而要教给学生筛选信息的能力，关注语言表达了哪种信息、什么重点信息，如何阐述关健信息等等方面的问题，在培养“用”的技能上下功夫。

五、思考和建议

（一）、三点思考

1、教师要树立新的阅读教育理念。一是确立阅读教学民主理念。教师必须从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。二是确立学生发展理念。“以学生发展为本”，这是新课程标准的重要思想和行动口号。教师在阅读教学中要注重教育教学策略，重视教学目标的设计，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制，促进学生的个性发展、全面发展和可持续终生发展。三是确立“生活即课程”的理念。树立“语文的外延与生活的外延相等”的“大语文观”，引导学生走出课本和教室，观察自然、了解社会、积累素材、运用知识，培养学生的语文综合素养。四是确立创新教育理念。《语文课程标准》鲜明地指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作为一名语文教师，在课堂教学中应确立自己的主导创新意识和学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师还要在指导上下功夫，及时、动态地了解学生，跟踪教育，掌握进度，有针对性地对学生进行指导、点拨与督促；开渠引水，为学生提供信息、补充知识、点拨思路、介绍方法、推荐作品等，为学生引路。

2、让学生获得快乐阅读的成功体验。教师要引导学生在阅读中自主的发现和解决问题，设计解决问题的方案，收集资料，分析资料，得出结论。这些活动将有助于激活学生阅读学习的知识储存，提高发现问题和解决问题的能力。学生通过自主参与类似于研究的阅读学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。教师一方面要让学生独立自主的学习，用自己的思维方式自由地、开放地去研究、去发现，去再创造，让学生在原有知识为基础上，加工、理解，建构起新知识。另一方面要强调合作交流。实践活动是开放性的活动，便于沟通与合作，学生通过和同学、老师、家长等交流，容易培养合作的团队精神，学会分享，养成欣赏和尊重他人的正确态度，使智力因素和非智力因素全面得到开发。在这一环节，学生在独立研究的基础上，在小组或班级内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，也培养了不断进取的精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，提高综合素质，促进学生健康成长。

3、学校、家庭、社会要关注学生的阅读，为学生创造良好的阅读环境。要树立可持续发展的观念，鼓励学生阅读课外好的作品，为学生创造好的阅读条件。阅历丰富，具有较高的知识水平的家长，还要发挥开发作用，为孩子设疑、答疑，导航、引路，帮助孩子健康成长。
    （二）、三点建议

1、坚持探索性原则，注重实践体验。实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。研究性阅读教学应该是师生合作探索型课堂教学模式。针对学生好奇心强、兴趣点多、探究欲强的特点，教师要创造性地探索出实施语文阅读教学的科学方法，为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大限度地让学生在实践活动中获取阅读知识和培养阅读能力。教师要以有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，确立阅读目标和问题中心。再由学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组，筛选目标信息，进行自主探索。然后分小组讨论、争辩、启发，切磋问难。在此基础上由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师点评归纳，以提高阅读效能。此外，还要拓宽渠道，沟通课本内外、课堂内外的联系，科学地有计划地开展课外阅读，提高学生语文整体素养，促进学生全面发展。譬如，我在讲《荷塘月色》时，我问学生：“我”为什么心里“颇不宁静”？并引导学生表演“我”当时的境况，从文中找答案，从时代背景、作者思想等方面进行联系，让学生有比较真切的体验，克服思维的片面性，培养了学生的联想思维方法。在教学《离太阳最近的树》一文时，我调动学生上网查资料，搜集红柳的图片，观看破坏环境的种种画面，鼓励学生和教师一起做课件，真实体验作者的情感，让学生在参与和体验中提高阅读能力和动手技能。

2、要坚持指导性原则，注重调动兴趣。研究性阅读教学法要求以教师为主导、学生为主体。教师由主宰课堂到主导课堂，学生由被动学习到主动发展，这是一次真正意义上的变革。此时，教师不是知识的仓库、不是权威、不是真理裁判官，而是学生阅读的服务员、协助者和合作伙伴。教师必须乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用计算机、多媒体、互联网等新的教学设备，乐于把阅读教学与生活实际紧密联系起来，想方设法提高语文阅读实践活动的质量。内容的安排要符合学生身心发展的特点，形式不能过于单调。要运用现代化的教学设备，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平，培养学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法。同时，教师要以激发学生的阅读兴趣为着眼点，尽可能地给予学生关注和鼓励，使学生喜欢、乐意参加语文阅读实践活动。教师具有了较强的驾驭能力、组织协调能力、反应能力，以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，才能做创造性阅读的主导。这就要求教师不断“充电”，“强身健体”，锐意改革，提高自身素质，当好“指挥官”，做好“服务员”。例如，在教学《项链》一文时，传统的观点总是认为主人公玛蒂尔德爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但是，我却从玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点来发问，引导学生反向思维，激发学生的兴趣。有的说，玛蒂尔德丢失假项链后，通过辛苦努力买上了一条真项链还给朋友，是诚信；有的说，为偿还债务，她付出了十年艰辛，有勤劳美德；还有的说，在金钱至上的资本主义社会中，玛蒂尔德比那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人高尚得多。通过这样的思考，学生对人物的理解更辨证、更全面了，学生的创新思辩能力也在阅读教学中得到进一步的培养，收到了事半功倍的效果。

3、要坚持目标性原则，注重循序渐进。研究性阅读教学就是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的、准确快速有效地把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养创造能力。可见，阅读已被当作一种终身使用的技能看待了，是今后学生走上社会后最基本的生存能力之一。因而，教师不要强求学生一定要达到某种程度，而要考虑各年级学生的特点，设定不同的培养目标，并根据不同的目标，选定不同的语文阅读内容。高一年级意在诱发学生对语文阅读的直接兴趣，以活动为载体，选择学生感兴趣的题材，引导学生主动积极地投入，乐于探索；高二年级要培养学生学习语文的积极性、稳定性，以各种实践活动为主，为学生导流，鼓励学生质疑问难，互动合作；高三年级则要发展学生学习语文的广泛性、持久性、深入性，以技能演练活动为主，指导学生潜心研读，独立思考，完善总结，形成技能。如，指导学生阅读鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，我要求学生从文中收集五人的生平事迹、性格特点等材料，撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告；从文本收集有关五位作家与鲁迅交往的材料，准备《鲁迅与青年作家》讲演；从文中收集五位作家受迫害的材料，写《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》的论文。通过这样训练，学生的实践能力会大大提高。我想，职业高中语文阅读教学只有按部就班、循序渐进，才能逐步提高学生的综合素质，使学生走上工作岗位后能迅速地把能力转化为生产力，为社会做贡献。

[参考文献]

1、教育部等7部委办《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。

2、《中等职业教育语文教学大纲》（试行）。

3、《普通高中语文课程标准》（实验）。

4、《初中语文新课程教学法》（倪文锦主编，高等教育出版社）。

5、《从人文精神看教学方法》（王啸）。

【获论文评选省三等奖】